后现代教育的介绍

简述信息一览：

• 1、后现代主义是当代教学理论的主要流派吗
• 2、后现代课程观内容简介
• 3、后现代课程是什么?
• 4、后现代主义教育思想的观点有哪些?结合当前教育现实谈谈自己的看法
• 5、多尔后现代课程观

后现代主义是当代教学理论的主要流派吗

1、后现代主义不是当代教学理论的主要流派。后现代主义不属于当代教学理论的主要流派，当代教学理论的主要流派是反映的开拓创新。

2、后现代主义是当代教学理论的主要流派吗是的。从19世纪以来，教学论孕育出了众多的流派，在理论上和实践上均产生了比较大的影响，促使教学观念正在从传统向现代转变。

3、核心特点：关注教育管理中的文化影响，分为组织文化和跨文化比较两个层面。主要内容：探讨文化对管理实践和决策的影响。后现代主义教育管理理论流派：核心特点：关注教育管理的不确定性和多样性，强调学科论与知识论的相对性和组织管理的灵活适应性。主要内容：为教育管理提供新的解读和实践策略。

4、后现代课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响而产生的一种理论流派。以下是关于后现代课程理论的详细解释：不确定性、异常性、模糊性：后现代课程理论支持课程具有一定的不确定性、异常性和模糊性。

5、后现代课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响不断扩大而产生的一种理论流派。其主要观点包括：课程的不确定性、异常性和模糊性：后现代主义课程理论支持课程具有适量的不确定性、异常性、模糊性，认为教学应根据具体实际情况制定恰当的、适合学生实际的课程目标。

6、后现代主义课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响的不断扩大而产生的一种理论流派。其代表人物主要有：车里霍尔姆斯、多尔。基本观点如下：（1）课程目标的灵活性。

后现代课程观内容简介

后现代课程观强调课程内容的开放性和多元性，鼓励学生在探索、实验和反思中发现自我，实现个性化的学习。这一课程观不再局限于传统的学科分类，而是将学习视为一个跨学科、跨文化的综合过程，旨在培养学生的创新思维、批判性思考能力和社会责任感。后现代课程观还强调了教师角色的转变。

相比之下，多尔的后现代课程观倡导多元化、开放性，目标生成、不确定性以及师生之间的平等对话。他挑战了泰勒的封闭思维，主张教育应具备非线性、复杂性和探索未知的特质。然而，尽管多尔的理念具有革新性，但在实践中面临实施难题，需要教师具备高度的专业素养和开放的教学态度。

因此多尔主要从课程目标与经验的脱节入手来批判泰勒的现代课程观（具体内容在下 文将有更清楚地交代）。

后现代主义课程观改变了过去我们一直把课程理解为“文本课程”（由教科书、教学***、教学大纲等文本组成，内容相对稳定不变）的倾向。认为课程是教师、学生、教材、环境之间动态交互作用的“完整文化”，是一个动态平衡的生态系统。

赞美、鼓励是主要的手段，以多元的评价尺度及时给予学生积极向上的评价，实现普通高中美术课程评价的促进学生的发展的主要目的。

后现代课程是什么?

综述：后现代课程观“4R”即丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor） 。大概就是指增强教师教学的开放性和互动性，并非单纯机械地教授预定的知识内容。

后现代课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响而产生的一种理论流派。以下是关于后现代课程理论的详细解释：不确定性、异常性、模糊性：后现代课程理论支持课程具有一定的不确定性、异常性和模糊性。

后现代课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响不断扩大而产生的一种理论流派。其主要观点包括：课程的不确定性、异常性和模糊性：后现代主义课程理论支持课程具有适量的不确定性、异常性、模糊性，认为教学应根据具体实际情况制定恰当的、适合学生实际的课程目标。

后现代主义课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响的不断扩大而产生的一种理论流派。其代表人物主要有：车里霍尔姆斯、多尔。基本观点如下：（1）课程目标的灵活性。

后现代主义教育思想的观点有哪些?结合当前教育现实谈谈自己的看法

1、后现代主义文化思潮是西方理性主义文化传统的反动，它孕育于西方现代文化的母胎中，是秉有西方传统文化基因又在后工业化语境中变异而产生的“文化幽灵”对当代文化、艺术产生了巨大的影响。后现代主义思潮本身并没有整齐清晰的模式和思想体系，在后现代主义的大旗下汇集着形形***的流派、理论和假说。

2、换句话说，后现代主义一天也没有作为一种“思想现实”存在过，而是始终作为一个“问题”存在着。正如查博特所说：“他们〔后现代主义者〕假设我们事实上正在目睹某种真正的后现代文化的出现，而我想质疑这个假设。

3、后现代主义文学的不确定性又体现在以下四个方面：主题的不确定、形象的不确定、情节的不确定和语言的不确定。 （1）主题的不确定。

4、把这种全新的儿童观转变成广大教师、父母以及一切和儿童相关领域中人们的自觉意识，是依法做好儿童权益保护工作的根本所在。发现儿童，解放儿童 新型儿童观是现代儿童教育观与组织观的基础，新的儿童观实际上把儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者。

多尔后现代课程观

多尔的后现代课程观：打破现代的束缚，迈向不确定的未来/ 在当今教育领域，多尔敏锐地洞察到一个范式转换的关键节点，那就是从现代主义向后现代主义的转变。这一转变对课程设计提出了前所未有的挑战，现代课程的核心问题是如何适应这一转型。

多尔的后现代课程观“4R”即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor） 。就这么12个字需要口诀吗？让我帮你理解下什么叫后现代课程吧。所谓后现代，就是超越了现代，面向未来。

在对现代主义封闭课程体系及其理论的批判之后，多尔运用宏观的综合视野和理念创造性地运用了杜威过程理论及怀特海的有机过程论，皮亚杰“平衡模式”、普***津的自组织与耗散结构理论为后现代描绘了多元而开放的课程设计蓝图，提出了一种超越现代科学理性的课程观——转变性课程观。

多尔则进一步指出，后现代课程观强调课程的开放性和多元性。他认为，教师与学生、体验与意识，都是课程不可分割的一部分。这种课程理念强调，学习和理解的过程不应仅限于传授知识，而应通过对话和反思，促进学生自我意识的发展。具体而言，多尔提出的这种课程模式，重视学生在学习过程中的主体地位。

多尔的后现代课程观对传统的师生关系和教师权威进行了批判，认为现代课程观体现的是一种垄断和控制关系，教师在信息上具有权威性的特点，这种权威是对知识的霸权，对学生的压迫。学生处于绝对服从的地位，忽视学生的独立个性。

知识是面对正在形成中的、演变的世界的诠释，不存在绝对客观和普遍适用的纯粹知识，学习的真谛是对知识的探索、反思、转变，而不是灌输、强迫、接受。（二）课程观方面 后现代强调课程是开放的系统，而不是封闭的系统。

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