抨击现代教育的文章

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简述信息一览：

• 1、中国近现代教育思潮有哪几次?
• 2、传统教学法的缺点有哪些?
• 3、教育目的的评价功能主要表现在哪些方面?
• 4、杨绛先生的一生,是淡定从容的一生,她都经历过什么?
• 5、教育无目的论是美国教育家谁提出来的
• 6、现代主义和后现代主义的异同_后现代主义对现代教育的审视等

中国近现代教育思潮有哪几次?

1、工读主义教育思潮 工读主义思想萌发于第一次世界大战期间蔡元培等人对旅法华工的教育活动，后又受一次大战后国际工人运动和“劳工神圣”思想的影响，以及“五四”新文化运动的激荡，渐次形成颇具声势的工读主义思潮，出现工读互助的教育实践活动。

2、其次，洋务思潮是19世纪60年代至90年代中国的一种改良思潮。它主张引进西方科学技术，以强兵富国，维护清朝统治。洋务派兴办了近代军事工业和民用工业，建立了新式海陆军，并开展了外交、教育、文化等方面的改革。洋务运动的失败表明，单纯的技术引进并不能解决中国的根本问题。

3、工读主义思潮也是“五四”时期盛行的一种教育思潮。这一思潮与实利主义、实用主义教育思潮、职业教育思潮、平民教育思潮等有着广泛的联系，其主要特点是强***育与生产劳动相结合，以创造一个合理的社会，实现一种理想社会人生的追求。

传统教学法的缺点有哪些?

1、人们越来越认识到，传统的、脱离学生实际和生活现实的经验描述性的墨守成规的教学法已不适应时代发展的教育需求，经验的总体、感性的概括往往带有直觉性和意念性的特征，使教学方法不能摆脱片面化的束缚，更使得教学法缺乏系统性和科学性，从而使得墨守成规的、游离于社会实际之外的教学法日益受到人们的质疑和抨击。

2、传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。

3、缺点：削弱了学生的中心主体地位，不利于调动他们的学习主动性和创造性。传统课堂中注重的是学生对教师讲授的内容的熟记和掌握的知识量，把学生当作灌输的对象和知识存储器。

4、最后，传统思想教育的缺点之一是忽视了学生的个体差异和多元发展的需求。每个学生都有自己的兴趣、特长和发展潜力，然而传统教育过于强调统一的教学标准和评价体系，忽略了个体差异的存在。这使得部分学生在传统教育中无法充分发挥自己的优势和潜力，导致教育资源的浪费和学生个体发展的局限性。

5、的缺点包括：（1）不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一，很少涉及现代化的教学设备，对教师的素质相对要求较低，对全面提高教师的综合素质是不 利的。（2）不利于开阔教师与学生的视野，扩大知识面。

教育目的的评价功能主要表现在哪些方面?

A项：教育目的的评价功能不仅是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是检查和评价教育活动质量的尺度。无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据。教育目的的评价功能集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。与题干不符，排除。

这些功能包括导向功能、评价功能、激励功能。其中，评价作用是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。A、B、D三项正确。

衡量教育质量：教育目的是衡量教育质量的重要标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，都必须以教育目的为根本标准和依据。评价教师的教学质量：依据教育目的，评价教师的教学质量和工作效果，衡量他们是否达到了教育目的要求。

杨绛先生的一生,是淡定从容的一生,她都经历过什么?

1、幼年时期经历过辛亥革命后，杨绛身为女士读书人的自觉提升了，她于乱世天下中开始了极其艰辛的求学之路，并成功在21岁时考上了清华大学外文系的研究生，也是在这时，她结识与自身一生相守的人钱钟书。两个人之后结婚，携手并肩出国学习，杨绛还为钱钟书生下了一位活泼可爱的闺女钱瑗。

2、杨绛先生的一生风雨飘摇，波澜起伏，即使生活万千纷扰，她依然不改心中的平静，以淡定从容的心态，过好每一天。她的一生给予我们很多的启迪与力量，尤其是杨绛先生，对于学问的追求，让人钦佩。

3、在杨绛105年的生命中，跟别人一样，生活跌宕起伏，除了生活、工作上的磨砺，她也经历着最为痛苦的生离死别，女儿阿媛先离她而去，丈夫钱钟书随后也离她而去，温暖的“我们仨”变成了孤独的一个人，悲痛是必然的，但悲痛之余，她始终保持着内心的淡定从容。

教育无目的论是美国教育家谁提出来的

教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

因此，他的思想被称作实用主义教育思想。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，约翰·杜威的主要观点有：教育即生活，教育即经验的增长，学校即社会，从做中学，儿童中心。在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的，在民主的社会中，应当奉行无目的论。

C 杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”“我们探索教育目的时，并 不是要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。”“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。”由此可见，杜威持教育无目的论。

教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论；而赫尔巴特则提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。教育目的不同。

广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。

教育无目的论提出者杜威则认为教育的过程本身就是目的，它在自身以外没有目的，它就是它自己的目的。这一观点反对为教育设定外在目的，强***育的内在价值。综上，社会本位、个人本位和教育无目的论是教育目的理论的三种主要观点。

现代主义和后现代主义的异同_后现代主义对现代教育的审视等

后现代主义源于现代主义内部的一种逆动，它对现代主义纯理性的反叛，回应了人们对于更具人性化、更具人情味产品需求的心声。 现代主义与后现代主义在风格上呈现两个极端，但在诸多方面存在异同。

不过，所谓后现代主义建筑作为创作趋向，不论其中的哪一流派，主要关心的是建筑形象、建筑艺术风格，基本不涉及建筑的功能、技术、经济方面的事项。 从历史的眼光看，所谓的后现代主义其实应该被看作是对现代主义建筑在美学上、形式上的一种扩展、一种修正、一个变种，或其中的一个流派，即“后现代主义流派”。

现实主义是现代主义的原本，是建立在人对客观事物的认知的基础之上的，对客观事物的提炼加工。现实主义更忠实于表现事物本体，而现代主义更多的是对事物的提炼。现实主义是事物的再现，而现代主义赋予了事物更多的个人情感色彩和符号象征意义。不论现实主义还是现代主义都是表现社会群体情感，并发出自己的呐喊。

定义不同 后现代主义：后现代主义源自现代主义但又反叛现代主义，是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性和感觉丰富性的整体性、中心性、同一性等思维方式的批判与解构，也是对西方传统哲学的本质主义、基础主义、“形而上学的在场”、“逻各斯中心主义”等的批判与解构。

只有在缤纷的色彩中，我们才能找到一个更加真实的自我，也才能更好地理解和接纳这个千变万化的世界。所以，现代主义与后现代主义的区别在于：现代主义追求自我意识的冲击和精神探索，通过颠覆传统观念和形式来改变现实；而后现代主义则注重对现实的片段和碎片的描绘，以批判和反思来解读社会。

后现代主义与现代主义在定义、起源和特征上存在着显著的区别。后现代主义起源于20世纪60年代，是对现代化过程中丧失主体性和感觉丰富性的批判与解构，挑战了西方哲学中的传统观念，如本质主义和形而上学。代表人物如罗蒂、德里达和利奥塔。

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