现代教育公式
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现代教育技术,行为主义,认知主义,建构主义的相同点和不同点
尽管行为主义、认知主义和建构主义在关注点和方法上存在差异，但它们都致力于理解学习的过程。行为主义强调外部行为的变化，认知主义关注内部的心理过程，而建构主义则侧重于个体如何在特定情境中构建知识。这三种理论各有优势，也相互补充，共同为教育实践提供了丰富的理论基础。
在坚持这一基本观点的基础上，认知主义学习理论又分为格式塔、联结-认知主义、建构主义等不同学派。其中，产生于70年代、以美国心理学家加涅为代表的联结-认知主义学派，由于兼取行为主义“联结”学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。
认知主义：将人的心理过程比作电脑，包括的***的输入，编码，分类，识别等过程。
行为主义学习理论侧重于可观察行为的学习，认为环境***决定学习过程。认知主义学习理论关注知识获取和认知结构的形成。建构主义学习理论则主张学习者主动建构知识意义。行为主义认为***和其后果是影响学习的最关键因素。认知主义强调环境条件和学习者运用策略的重要性。
对学习的理解不同 行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境***决定的。认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。建构主义则认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张***用客观的实验方法，而不使用内省法。221一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
学生要现代化,为什么首先需要老师现代化?
学生要现代化，就要求老师首先实现现代化，就需老师成为情绪管理者，和谐关系构建者、领导者，并具备成长性思维。 重新定义教师的劳动性质： 教师已经从脑力劳动者进阶为情绪劳动者 今天已到了需重新定义教师劳动性质的时期。过去我们一直说我们是知识分子，我们是脑力劳动者。
近日，北京第一实验学校校长李希贵在一场主题为“创建2035教育现代化样本学校”大会上发表了演讲。在演讲中，李希贵校长认为，2035年教育率先实现现代化，根本上是学生的现代化。学生要现代化，就要求老师首先实现现代化，就需老师成为情绪管理者、和谐关系构建者、领导者，并具备成长性思维。
教育面向现代化，包含了两方面内容：首先，教育应当服务于社会主义现代化建设，培养能够适应现代化社会需求的人才；其次，教育本身需要现代化，包括更新教育思想、改革教育制度、优化课程设置、创新教学方法及手段，以适应时代的发展。
现代化的人，应具备开放的思维，乐于接受新思想、新观念与新经验，同时兼容不同意见。他们应有强烈的时间观念，追求效率，对人生、未来与自我能力持有积极态度，充满信心。在工作中，他们应具备竞争性，喜欢挑战，偏爱能够独立解决问题的环境。此外，他们应平等对待他人，不以权势、地位或关系为标准。
教师们应当树立起正确的世界观、人生观、价值观，有为社会主义现代化建设培养一代新人的远大理想与抱负，能够正确看待义与利。教师本人的思想境界和品德修养对于培养学生良好的思想品德和健全的人格等都将会产生深远的影响。
五段式教学法的五个阶段分别是什么?
1、预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；提示：讲授新教材；联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；总括：得出结论、定义或法则；应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
2、具体来说，戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段“明了”发展为“分析”、“综合”，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五个阶段，在初等学校推行。后来，莱因又将这一理论进一步修正补充，形成了预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
3、五段教学法是齐勒尔和赖因提出的。五段教学法：一种关于课堂教学阶段的理论。赫尔巴特分教学过程为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔（Tuiskon Ziller，1817-1882）和赖因（Wilhelm Rein，1847-1929）据此加以扩充，订出五个教学步骤。
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