苏联教育发展
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简述信息一览：
苏联教育的教育改革措施
1、【答案】：建国初期，苏维埃***主要***取了以 下教育改革措施： （1） 无产阶级夺取了教育领导权。 （2） 组织起革命的教师队伍。 （3） 建立统一的学校制度。 （4） 积极开展扫盲运动，大力发展民族教育。
2、这一时期的教育改革，大体上***取了如下几项重大措施：建立无产阶级的教育领导机构，实行民主、非宗教化的教育；建立新的“统一劳动学校”制度；团结改造教师，建立新型师资队伍；改革教学内容和方法，编写新教材；大力扫除文盲；高等学校向工农开门。
3、苏联的中小学教育体系最初为十年制，后在1964年改革为九年制，分为小学、初中和高中三个阶段。每个阶段的学习年限和入学年龄都有明确规定。教育理念的探索与改革：苏联教育在变革中吸收了如赞科夫等教育家的理念，批判填鸭式教育，注重学生的全面发展和心理健康。
4、苏联的国民教育体系涵盖了学前教育、基础教育和高等教育等多个层面。 普通中学是实施基础教育的主要机构，旨在对青少年进行全面的教育。自1984年起，七岁儿童可入学。
5、《法律》指出了教育改革的必要性。基于上述必要性，苏联对普通教育、职业技术教育、高等教育进行了改革。60—70年代的教育改革 1966年的教育改革通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》（以下简称《措施》）。《措施》对中学教学内容提出了5点具体要求。
维果斯基的教学与发展理论
1、教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。在教学与发展的关系上，他提出了三个重要问题：（1）最近发展区的思想。（2）教学应当走在发展的前面。（3）关于学习的最佳期限问题。A、B、C三项正确。
2、最近发展区是这两者之间的差异。教学应关注学生的最近发展区，提供具有挑战性的内容，激发学生的积极性，发挥其潜能，使其达到并超越最近发展区，进而进入下一个发展阶段。维果斯基在其理论中提出了“最近发展区”的定义，即一个儿童在独立表现和在与成人或更有经验的同伴辅助下的表现之间的差异。
3、维果斯基将“教学”概况分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有***地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第从“最近发展区”的角度。
4、是相互促进的。维果斯基认为，教学与发展是相互促进的。认为，教学可以提供适当的认知工具和支架，帮助学生掌握新的知识和技能，进而促进认知发展。同时，学生的认知发展也能帮助更好地理解和掌握新知识，从而促进教学效率的提高。这种教学与发展的相互促进关系，被称为“教学与发展之间的积极相互依存性”。
苏联教育家凯洛夫的教育思想有哪些?
凯洛夫的教育思想，主要体现在：①关于教育的本质和作用。他根据关于人类起源于劳动和劳动创造人的理论，明确提出教育也是起源于劳动，教育是从人类社会的实际需要中产生，是客观的必然。同时，他指出教育存在于整个人类社会发展的各个历史时期，是一个永恒的范畴。
四）德育理论凯洛夫的德育任务包括培养道德观念、行为习惯、情感、意志和克服不良行为。他重视集体、共青团、少先队以及课外活动在德育中的作用，倡导学校、家庭和社会的协同教育。在凯洛夫的教育思想中，教学与德育紧密相连，其理论体系丰富全面，对社会主义教育实践具有深远影响。
凯洛夫是苏联教育学家和心理学家，他的思想主张主要体现在以下几个方面：教育是社会发展的关键因素。凯洛夫认为，教育不仅是传授知识的过程，更是培养人的社会适应能力和塑造个性特点的重要途径。他强***育的目标应该与社会发展的需求相一致，通过教育来培养具有社会责任感、能够适应社会变化的人才。
现代教学论的三大流派是?
现代教学论的三大流派是赞可夫“教学与发展”教学理论、瓦根舍因范例教学、布鲁纳认知心理学。赞可夫“教学与发展”教学理论 赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。
在现代教育领域，赞科夫、布卢纳和根舍因的教学论思想被广泛认为是三个重要的流派。赞科夫主张教学应促进学生全面发展的观点，在苏联教育体系中产生了深远影响。他强***学过程应当促进学生心理的发展，而不仅仅是知识的传授。这一理念强调了教育的个性化和多样化的价值。
现代教学论的三大流派包括：赞科夫的“教学与发展”教学理论、瓦根舍因的范例教学理论，以及布鲁纳的认知心理学教学理论。赞科夫的“教学与发展”教学理论强调，教学应走在学生发展的前面，不仅要传授知识，更要注重学生的全面发展，特别是独立思考和判断能力的培养。
该流派三大代表人物有布鲁纳、赞科夫和瓦根舍因。布鲁纳的结构主义教学理论强调学科的基本结构，倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣。
布鲁纳、瓦根舍因。布鲁纳：布鲁纳是结构主义教学流派的代表人物，主张将教学内容切分为许多小片段，再像计算机程序运行一样有顺序地进行教学，因此被称为“程序教学”。瓦根舍因：瓦根舍因是范例教学流派的代表人物，认为从范例的“个别”到“类”，掌握知识结构是重要的。
布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。
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